 |
 |
|||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||
 |
||||||||||||||||||
|
|
 |
BITS²BRIEFjaargang 5 - nummer 7 - april 1999 In dit nummer:
Mogen we jullie er nog even aan herinneren dat je je vóór 23 april moe(s)t inschrijven voor de demosessies over A. C. E. Nog niet gedaan? Dan kan je dat nog steeds doen (wellicht vind je ook na 23 april nog wel een luisterend oor bij BITS²). In ieder geval moet je GEEN bevestiging van je inschrijving verwachten (tenzij je ons mailde). Ingeschreven = welkom!!
Nieuw (maar wel zo gepland) is alvast dat vanaf volgend schooljaar ook de secundaire scholen het spreekwoordelijke financiële duwtje in de rug mogen verwachten. Jullie kunnen rekenen op volgende bedragen Voor het jaar 1999: (geld wordt overgemaakt in augustus 1999) Lager onderwijs: 885,-BEF / leerling Secundair onderwijs: 1500,-BEF / leerling Voor het lager onderwijs ligt deze som hoger dan vorig jaar (675,-BEF / leerling) en hoger dan hetgeen oorspronkelijk voorzien werd. Deze verhoging kwam er dankzij een extra éénmalige injectie die de beschikbare budgetten de hoogte in stuurde. Maar aan elke medaille is een keerzijde. Vermits er dit jaar meer geld vrijgemaakt wordt, zal de actie voor het lager onderwijs dus ook een jaar vroeger eindigen. Voor 2000 wordt er terug 675,-BEF per leerling voorzien. Maar in 2001 zal er niets meer komen. Wegens deze eenmalige meevaller, zal de PC/KD-doelstelling* voor het lager onderwijs immers reeds gehaald zijn in 2000. *(1 PC per tien leerlingen. vanaf het 4de leerjaar lager onderwijs tot en met het laatste leerjaar secundair onderwijs) Het secundair onderwijs zal nog 917,-BEF en 1576,-BEF krijgen per leerling voor respectievelijk het jaar 2000 en het jaar 2001. Zoals we al zeiden; deze gegevens kunnen nog wijzigen, maar ze geven je toch al een idee. Het geld dat de school op deze manier krijgt kan ze besteden aan:
Voor meer details en exacte gegevens verwijzen we jullie uitdrukkelijk naar de omzendbrief van het departement Onderwijs.
Als gevolg van het groeiend aantal computers binnen één school, barst in vele scholen de discussie los rond het al dan niet overgaan tot het gebruik van een heus computerlokaal. Wij willen zeker geen olie op het vuur gieten, maar kunnen jullie toch enige argumenten aanreiken als voer voor deze ongetwijfeld boeiende discussie. Eerst en vooral zal het gegeven basisschool of secundaire school al van cruciaal belang zijn. Gezien de grote verschillen in manier van werken tussen deze twee spreekt dat voor zich. In het secundair onderwijs is er in vele gevallen zelfs geen sprake van een eigen leslokaal per klas en moeten leerlingen sowieso steeds verhuizen van het ene vaklokaal naar het andere. Hier ligt het gebruik van een speciaal computerlokaal dan ook meer voor de hand. In het secundair onderwijs zijn leerlingen ook al beter in staat om zelfstandig te werken en kunnen zij in een computerlokaal perfect eigen individuele opdrachten uitvoeren. Als dat computerlokaal dan ook nog toegankelijk blijft buiten de lesuren, is het tevens een ideale plek om opzoekingswerk te doen of zelf eens extra te komen oefenen. In de lagere scholen ligt het vaak wel anders. Leerlingen en leerkracht hebben er hun vast lokaal met hun eigen prikbord, cassette-recorder, muziekinstrumenten en waarom ook niet… computer. De bedenkingen die hieronder volgen, hebben bijgevolg wellicht meer betrekking op de situatie in het lager onderwijs. De computer in de klas: positief
De computer in de klas: soms lastig
En het computerlokaal dan?
Een beslissing nemen op dit vlak zal altijd moeilijk blijven. Uiteraard hangt veel af van de motivatie van de leerkrachten, de beschikbaarheid van didactische en technische ondersteuning (BITS² misschien?!), de lokalen waarin les gegeven wordt. Maar bovenal… de manier waarop de leerkrachten de computer willen integreren in de lessen. Een mooi en goed uitgerust computerlokaal oogt misschien wel leuk voor de school, maar vraagt een enorme inspanning naar onderhoud en beheer toe. De drempel van dit lokaal moet ook overschreden worden en dit zal niet voor elke leerkracht even gemakkelijk zijn. Zijn we dan niet beter met een computer in de klas die perspectieven opent naar nieuwe onderwijsvormen die het op hun beurt mogelijk maken te differentiëren en de individuele leerling meer aandacht te geven; een aspect waar we in het Brussels Nederlandstalig onderwijs zeker oren naar moeten hebben!
Als het weer eens komkommertijd is, staan de kranten en tijdschriften er vol van en nu het jaar 2000 met rasse schreden nadert, stijgt ook langzaam de computerkoorts. Zal je je PC na de memorabele 12 slagen op 31 december 1999 nog aan de praat krijgen of niet? Het is de eerste keer dat wij er hier in de BITS²-brief een boompje over opzetten. Niet dat wij het probleem niet belangrijk vinden, juist wel. Onze hartjes zullen ook wel wat sneller kloppen als we volgend jaar na de kerstvakantie weer achter onze schermen kruipen. Maar wij willen jullie niet nodeloos ongerust maken. Bovendien willen we absoluut vermijden dat je allerlei gekke tests gaat uitvoeren met je VGpC om dan te moeten vaststellen dat hij de "testings" niet overleeft. Dus een geruststelling en tevens een waarschuwing: BITS² zal je tijdig op de hoogte brengen van:
Maar laten we in deze BITS²-brief gewoon eventjes het jaar-2000-probleem, ook wel de "milleniumbug" genoemd, situeren. Toen men in de jaren ‘60 en ‘70 meer en meer gebruik begon te maken van computers, waren geheugen en opslagcapaciteit nog heel duur. Alle middeltjes om plaats op de PC te sparen waren dus goed. Vandaar dat jaartallen afgekort werden tot 2 cijfers. Zo stond 64 voor het jaar 1964. En hoewel de prijzen van geheugen fors gedaald zijn sindsdien, is deze manier van noteren blijven voortbestaan. Toen men in de jaren 90 stilletjes aan begon te beseffen dat er ook leven is na 2000, dook het ene alarmerende bericht op na het andere. Wat met de overgang naar 2000, wat met projecten die doorlopen na 99? Bovendien beperkt dit probleem zich niet tot de computerwereld alleen. Elke toepassing immers die met een datum en tijd werkt, komt in aanmerking om te gaan sputteren bij de overgang van 99 naar 2000. Denken we maar aan betaalautomaten, meetapparatuur, monitors in ziekenhuizen, toegangscontrole, prikklokken… Een drie-ledig probleem "Een ongeluk komt nooit alleen" zegt men. Zo is ook de milleniumbug een probleem met eigenlijk drie facetten. 2 jaartalcijfers ipv 4 Als een systeem maar 2 jaartalcijfers gebruikt dan is het maar de vraag of hij 00 herkent als 1900, als 2000 of misschien zelfs helemaal niet. In dit laatste geval kunnen foutieve berekeningen ontstaan of sommige systemen zelfs volledig vast lopen. 2000 = een schrikkeljaar Het laatste jaar van een eeuw is nooit een schrikkeljaar, ook al kan je het delen door vier. Anders zou onze kalender niet correct afgestemd blijven op de zonnetijd. Maar eens in de vier eeuwen maakt men hierop een uitzondering. Het jaar 2000 is een schrikkeljaar en de 29ste februari moet wel degelijk geprogrammeerd staan in het systeem wil je geen problemen krijgen. Speciale betekenis voor 99 Het gebeurt dat een programmeur of gebruiker een bepaalde speciale betekenis toekent aan de cijfers 9999. Bijvoorbeeld om aan te geven dat in een bepaald veld een onbeperkt aantal karakters mogen ingevuld worden, kan een programmeur dit beschrijven als 9999. Dit is dan een soort code. Toevallig is dit ook wel een datum namelijk 9 september ’99. Dus op deze veel minder magische dag zou je al problemen kunnen krijgen. We zullen in het kader van deze problematiek dus zeker 4 kaarsjes moeten branden. Op:
… en dan kunnen we er weer een eeuwigheid tegen… hopen we!! (wordt vervolgd)
"Dat is nu toch al te gek! Ik vraag mijn leerlingen om een boekbespreking te maken en verschillenden onder hen geven me gewoon een bespreking die ze ergens gevonden hebben op Internet." Misschien heb je dit verhaal of iets gelijkaardigs al aan den lijve ondervonden. Want inderdaad op het Net is heel wat informatie te vinden en de handige jongens (of meisjes) uit je klas zullen die snel vinden als ze daarmee hun huistaak wat kunnen verlichten. Hier zijn enkele sites waar leerlingen hun 'inspiratie' zouden kunnen gaan halen:
Het zou straf zijn daarom te beweren dat boekbesprekingen nu plots uit den boze zijn. Maar misschien moeten we slimmer of beter gezegd creatiever zijn dan onze leerlingen en onze opdrachten aanpassen aan de mogelijkheden waarover leerlingen, en dus ook leerkrachten beschikken. Het is immers niet zo dat alles wat je op het web vindt van reuzekwaliteit is. Integendeel. Een eerste reflex bij het surfen zou de controle moeten zijn. Hiermee bedoelen we dat je steeds moet nagaan wie een bepaald stukje tekst geschreven heeft, tot welke instelling deze persoon behoort. Vaak staat de auteur op het Web niet eens vermeld of behoort hij tot één of andere duistere firma X.Y.Z. Ook op het inhoudelijke vlak kun je best met een kritische geest de aangeboden informatie lezen in plaats van zomaar klakkeloos te geloven wat er staat. Vanuit deze wetenschap, kan een opdracht "boekbespreking maken" er al heel anders gaan uitzien. Leerlingen kunnen bijvoorbeeld gevraagd worden een aantal verschillende besprekingen over één boek te zoeken. Tussen deze kunnen ze gelijkenissen en verschillen opzoeken. Zo wordt het mogelijk eventuele fouten te vinden of verder in te gaan op tegenstrijdigheden tussen de verschillende besprekingen. De bronnen kunnen vergeleken en nagetrokken worden. Leerlingen leren zo de informatie die ze vinden naar waarde te schatten. Want zorgvuldig leren omspringen met informatie is zeker een (nieuwe) vaardigheid waarover je moet beschikken in deze steeds sneller evoluerende informatiemaatschappij. Deze laatste overstelpt ons bovendien met informatie. Wellicht is ook daar een opdracht in weggelegd naar leerlingen toe. Wie reikt hen immers de sleutels en criteria tot het snel filteren van informatie om zo alleen de waardevolle dingen echt over te houden en effectief te lezen? Wie geeft hen een stafkaart om snel de weg te vinden in het overvolle informatiebos? Wellicht worstel je als leerkracht zelf nog met al deze vragen, maar toch lijkt het ons zinvol om samen met leerlingen antwoorden te zoeken. En dat kan nog altijd vanuit die "oude" opdracht van het schrijven van een boekbespreking. En voor wie het echt wil… als het Web afgeschuimd is, blijft nog altijd de uitdaging om een originele, creatieve, vernieuwende boekbespreking te schrijven. Misschien een interactieve, met links naar andere besprekingen, met kritische noten en bevindingen en met een persoonlijke reactie op het boek, want die blijft toch nog altijd uniek. BITS² - 1999 |
In sommige nieuwsgroepen en mailinglists lazen wij al de nieuwe
bedragen voor het PC/KD-project van volgend schooljaar. Omdat we jullie alleen
de waarheid en niets dan de waarheid willen vertellen, hebben we even op het
departement onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap nagevraagd hoe het nu juist
zit. Daar vertelden ze ons dat alle scholen begin mei een omzendbrief gaan
krijgen waarin de juiste bedragen en modaliteiten rond PC/KD voor het
schooljaar 1999-2000 beschreven staan. Maar wij mogen jullie hier in primeur al
één en ander meedelen. We doen dat wel onder voorbehoud… dus
schiet niet op ons als het toch nog een tikkeltje anders zou zijn.